Σχεδίαση Μαθήματος και Lesson Plan

1. Εισαγωγή

Η σελίδα είναι Υπο Ανάπτυξη.

Σε αυτή τη σελίδα, ασχολούμεθα με τη Σχεδίαση ενός Μαθήματος και το Lesson Plan.

Ολα τα Μαθήματα, ανεξάρτητα από το τρόπο που γίνονται, είναι το αποτέλεσμα ενός Σχεδιασμού, που απεικονίζεται στο Σχέδιο Μαθήματος - Lesson Plan.

Στο Κλασικό Σύστημα εκπαίδευσης ένα Σχέδιο Μαθήματος, είναι ένας Αναλυτικός Οδικός Χάρτης, που περιγράφει το τρόπο, τα βήματα και τα μέσα, με τα οποία ένας εκπαιδευτικός, θα οδηγήσει τους σπουδαστές του, στη επίτευξη συγκεκριμένων Διδακτικών Στόχων. Μπορούμε να πούμε, πως αποτελεί μία στρατηγική, που συνδέει το σημείο που θέλουμε να φτάσουμε, ποιος είναι ο στόχος και με το πως θα φτάσουμε εκεί, δηλαδή με ποια διαδικασία.

Στο Κλασικό Σύστημα, συνήθως, το Σχέδιο Μαθήματος, Δημιουργεί και Εφαρμόζει, ο Καθηγητής.

2. Κλασικό Σύστημα: Ολοκληρωμένο Σχέδιο Μαθήματος

Ενα ολοκληρωμένο Σχέδιο Μαθήματος περιλαμβάνει τα ακόλουθα βασικά στοιχεία:

1. Διδακτικούς Στόχους

Τι ακριβώς πρέπει να μάθουν, να κατανοήσουν ή να είναι ικανοί να κάνουν οι σπουδαστές, μετά το τέλος του Μαθήματος.

2. Εκπαιδευτικό Υλικό και Μέσα που θα χρησιμοποιηθούν

Σε αυτό το σημείο, σημειώνουμε για παράδειγμα, πως για τις ανάγκες του Μαθήματος, πρέπει να δημιουργηθεί κάποιο Εκπαιδευτικό Υλικό. Θα δημιουργηθούν Εικόνες που περιέχουν πληροφορίες, που βοηθούν τη κατανόηση της Νέας ύλης. Σημειώνουμε επίσης, πως οι εικόνες, θα προβληθούν σε μία Οθόνη ή σε ένα Διαδραστικό Πίνακα. Αυτά είναι τα Μέσα που θα χρησιμοποιηθούν.

3. Εκπαιδευτική Διαδικασία

Σε ένα Μάθημα, για να υπάρξει καλύτερο αποτέλεσμα, προτείνεται από τους ειδικούς, να γίνει κατανομή του διαθέσιμου χρόνου, σε 4 Στάδια, που κάθε ένα έχει το δικό του ρόλο. Αυτός ο τρόπος οργάνωσης ενός Μαθήματος, ονομάζεται Τετραμερής Πορεία Διδασκαλίας - Four Part Teaching Path ή σε πρακτικά θέματα Peyton's Four-Step Approach (Telling, Showing, Doing, Practising).

Θα μπορούσαμε να πούμε, πως αυτός ο σχεδιασμός, αποτελεί ένα είδος Τυποποίησης, που βοηθάει τους Καθηγητές, να Οργανώσουν το Μάθημά τους.

Με τον όρο Εκπαιδευτική Διαδικασία, αναφερόμαστε, στα τέσσερα στάδια, ενός Μαθήματος που γίνεται σε Τάξη. Τα τέσσερα Στάδια, είναι συνήθως τα ακόλουθα:

1o Στάδιο: Προετοιμασία (Εισαγωγή): Το Μάθημα πρέπει να ξεκινάει, από ένα σημείο που γνωρίζουν οι σπουδαστές και προχωράει σταδιακά, σε θέματα που δεν γνωρίζουν. Αυτή η ενέργεια, εχει στόχο να προκαλέσει το ενδιαφέρον των σπουδαστών και να συνδέσει αυτά που γνωρίζουν, μετά το Νέο υλικό. Αμέσως μετά, γίνεται αναφορά, στο περιεχόμενο του Μαθήματος που θα ακολουθήσει, δηλαδή τι θα μάθουν οι σπουδαστές.

2o Στάδιο: Παρουσίαση - Διδασκαλία:Είναι η παρουσίαση της Νέας ύλης στους σπουδαστές.

3o Στάδιο: Εμπέδωση - Εξάσκηση: Περιλαμβάνει τις ενέργειες που πρέπει να γίνουν μέσα στο Μάθημα, σε μια προσπάθεια, να εμπεδώσουν οι σπουδαστές, τη Νέα ύλη. Οι ενέργειες αυτές, μπορεί να είναι Ασκήσεις, Ερωτήσεις και Συζήτηση με τους σπουδαστές.

4o Στάδιο: Εφαρμογή - Αξιολόγηση: Περιλαμβάνει ενέργειες, που έχουν στόχο, να διαπιστωθεί, αν έχουν επιτευχθεί οι αρχικοί στόχοι του Μαθήματος. Μία κλασική και σχετικά εύκολη ενέργεια, είναι ένα μικρό τεστ, συνήθως πολλαπλών επιλογών, στο οποίο καλούνται να απαντήσουν οι σπουδαστές.

3. Κλασικό Σύστημα: Προετοιμασία του Μαθήματος

H προετοιμασία, αφορά, το καθορισμό των στόχων του Μαθήματος, την απόφαση, ποια Μέσα θα χρησιμοποιηθούν μέσα στη τάξη, πχ οθόνες υπολογιστών ή Διαδραστικοί Πίνακες κλπ.

Παράλληλα περιλαμβάνει τη προετοιμασία του υλικού που θα δείξει ο καθηγητής, τη προετοιμασία του Test, που θα δοθεί στους σπουδαστές, για να μετρήσει, κατά κάποιο τρόπο, το αποτέλεσμα.

Τέλος περιλαμβάνει και έναν υπολογισμό του χρόνου που απαιτείται, για να ολοκληρωθεί, κάθε ένα από τα επιμέρους Στάδια, που αφορούν την εργασία του καθηγητή μέσα στη τάξη

Για να γίνει κατανοητό, δίνουμε ένα συγκεκριμένο παράδειγμα

Υποθέτουμε πως κάνουμε τη προετοιμασία ενός Μαθήματος Λογιστικής, στο οποίο θα ασχοληθούμε, με τη καταχώρηση σε Διπλογραφικά Βιβλία, της Πώλησης Εμπορευμάτων σε Πελάτες, στο Εσωτερικό της Χώρας, με Πίστωση

Οι Εκπαιδευτικοί Στόχοι θα μπορούσε να είναι οι ακόλουθοι:

Ενας στόχος μπορεί να είναι: Να κατανοήσουν οι σπουδαστές τα βήματα, με τα οποία γίνεται η δημιουργία της εγγραφής, δηλαδή: 1ο Επιλογή Πελάτη, 2ο Επιλογή λογαριασμών Πωλήσεων Εμπορευμάτων κλπ κλπ.

Στο ίδιο Μάθημα, ένας δεύτερος στόχος, μπορεί να είναι: Να κατανοήσουν οι σπουδαστές, πως πρέπει να γίνει συγκέντρωση, της Καθαρής αξίας, των υλικών που πωλούνται, ανά Συντελεστή ΦΠΑ, κλπ κλπ

Οι Διδακτικοί στόχοι καθορίζουν, πως πρέπει να κινηθεί ο καθηγητής, μέσα στο Μάθημα, τί πρέπει να πεί, με ποια σειρά και τι πρέπει να τονίσει.

Υποθέτουμε πως το υλικό που θα δείξει ο καθηγητής μέσα στη τάξη, είναι κάποιες εικόνες, που σχετίζονται με το αντικείμενο του Μαθήματος.

Οσον αφορά τα Μέσα επιλέγουμε, για παράδειγμα, τη χρήση Διαδραστικού Πίνακα , για Προβολή των Βοηθητικών Στοιχείων.

Κατά τη προετοιμασία του Μαθήματος, πρέπει να κάνουμε και ένα προσδιορισμό του χρόνου, που πρέπει να διαθέσει ο καθηγητής, σε κάθε στάδιο της Διαδικασίας.

Δίνουμε ένα συγκεκριμένο παράδειγμα: 3 λεπτά για την Εισαγωγή, 20 λεπτά για τη Παρουσίαση της Νέας ύλης, 12 λεπτά για Εμπέδωση - Εξάσκηση και Συζήτηση στη τάξη και 10 λεπτά, για Εφαρμογή - Αξιολόγηση, που συνήθως είναι η συμπλήρωση ενός Test, με πολλαπλές επιλογές, που δίνεται στους σπουδαστές, για να το συμπληρώσουν μέσα στη τάξη.

Στο Κλασικό Σύστημα, ο προγραμματισμός του χρόνου είναι απαραίτητος, με δεδομένο πως η Διδακτική ώρα, αντιστοιχεί σε συγκεκριμένο χρόνο και επίσης υπάρχουν όρια, που προκύπτουν από την ύλη που πρέπει να καλυφθεί και από τη φύση της συνεργασίας του καθηγητή με το φορέα που παρέχει την εκπαίδευση.

4. Κλασικό Σύστημα: Υλοποίηση του Μαθήματος

Η υλοποίηση του Μαθήματος, γίνεται από το καθηγητή. Πρέπει να εφαρμόσει στη πράξη, αυτά που έχει σχεδιάσει, κατά τη Προετοιμασία του Μαθήματος.

Κατά την υλοποίηση του Μαθήματος, ο καθηγητής, πρέπει να έχει μαζί του, το υλικό που πρέπει να δείξει στους σπουδαστές, πχ κάποιες εικόνες.

Επιπλέον, πριν από το Μάθημα, ο καθηγητής, πρέπει να εξετάσει, τα Τεχνικά Μέσα που θα χρησιμοποιήσει, για παράδειγμα το Διαδραστικό Πίνακα, ώστε να είναι στη θέση τους και πλήρως λειτουργικά, την ώρα του Μαθήματος.

Παράλληλα o καθηγητής, είναι πιθανό, να αισθάνεται την ανάγκη να έχει μαζί του, την ώρα του Μαθήματος και κάποιες σημειώσεις σε χαρτί, που αφορούν την υλοποίηση του Μαθήματος, με το σκεπτικό, πως ίσως ξεχάσει κάτι. Βεβαια, αυτό δεν ισχύει, για έναν έμπειρο καθηγητή, που μπορεί να έχει αυτά τα στοιχεία, στη μνήμη του.

Το βέβαιο είναι, πως σε κάθε περίπτωσή, ο καθηγητής, δεν χρειάζεται να έχει μαζί του στοιχεία που σχετίζονται με τους λόγους, που οδήγησαν στη σχεδίαση που έχει κάνει.

5. Κλασικό Σύστημα: Ιδιαιτερότητες

Οπως έχουμε αναφέρει σε πολλά σημεία, το Κλασικό Σύστημα, περιλαμβάνει δύο φάσεις. Η πρώτη είναι το Μάθημα που γίνεται στη τάξη, ενώ η δεύτερη που αποτελεί και απαίτηση, είναι η Μελέτη που πρέπει να γίνει στο σπίτι από το σπουδαστή.

Κατά τη Μελέτη, ο σπουδαστής είναι μόνος στο σπίτι, δεν υπάρχει καθηγητής να βοηθήσει, με αποτέλεσμα, να μην υπάρχει κανένας σχεδιασμός για αυτή τη φάση. Το μόνο που μπορεί να υπάρχει, είναι η απαίτηση του καθηγητή, προς τους σπουδαστές, να λύσουν κάποιες συγκεκριμένες ασκήσεις ή να κάνουν κάποια εργασία. Κάτι τέτοιο βοηθάει σε κάποιο βαθμό, αλλά δεν ανατρέπει, το βασικό στοιχείο: ο σπουδαστής εργάζεται μόνος στο σπίτι.

Η απαίτηση για Μελέτη στο σπίτι, μετά το Μάθημα, δηλώνει ξεκάθαρα, πως το Κλασικό Σύστημα αποδέχεται το αυτονόητο. Δεν είναι δυνατόν ένας σπουδαστής, να αφομοιώσει μία Νέα ύλη, επειδή παρακολούθησε μία παρουσίαση, 20 περίπου λεπτών, που έγινε από το καθηγητή, μέσα στη τάξη. Για να αφομοιώσει ο σπουδαστής, χρειάζεται να τριφτεί, με το αντικείμενο και αυτό γίνεται κατά τη Μελέτη στο σπίτι.

Εδώ όμως, υπάρχει ένα σημαντικό στοιχείο, που μειώνει την απόδοση του Συστήματος. Για πρακτικούς λόγους, η Μελέτη στο σπίτι, γίνεται μετά από αρκετές ώρες, ή και ημέρες ακόμα, με αποτέλεσμα ο σπουδαστής, τη στιγμή που πρέπει να εξασκηθεί,να έχει ξεχάσει, πολλά αυτά που άκουσε στο Μάθημα

Αυτό είναι ένα από τα μεγάλα Μειονεκτήματα, του Κλασικού Συστήματος. Υπάρχουν όμως και άλλα.

6. Euro Logic Studies: Δεδομένα και Στόχοι

Οπως έχουμε αναφέρει σε πολλά σημεία, το Σύστημα της Euro Logic Studies, είναι μία τροποποίηση του Κλασικού Συστήματος, με στόχο τη παροχή Ασύγχρονης Εκπαίδευσης , υψηλής ποιότητας, από Απόσταση, στα Σπίτια των σπουδαστών.

Τα δεδομένα για το Σύστημα που έχουμε σχεδιάσει, είναι τα εξής:

Ο σπουδαστής παίρνει τη πληροφορία για τη Νέα ύλη, μέσα από Video Clips, μικρής χρονικής διάρκειας. Κάθε Video Clip, περιέχει ένα πλήρες, αυτόνομο τμήμα της ύλης

Κάθε Video Clip, έχει σχεδιασθεί, με τέτοιο τρόπο, ώστε να ικανοποιεί, όλους τους κανόνες της Διδακτικής. Υπάρχουν Εκπαιδευτικοί Στόχοι, υπάρχει το στάδιο της Προετοιμασίας του σπουδαστή, για να παρακολουθήσει την Νέα Υλη και το Στάδιο της Παρουσίασης, το οποίο είναι πάντοτε Αναλυτικό.

Παράλληλα, στην αρχή σχεδόν όλων των Σειρών Μαθημάτων, τα πρώτα Videos Clips, έχουν έναν ιδιαίτερο σχεδιασμό. Επειδή δεν γνωρίζουμε, τις προηγούμενες γνώσεις των σπουδαστών μας, θεωρούμε πως δεν ξέρουν τίποτα. Ξεκινάμε την ύλη, από ένα πολύ χαμηλό επίπεδο και στη συνέχεια, ανεβάζουμε το επίπεδο γρήγορα, ώστε να φτάσει στο σημείο που πρέπει. Με άλλα λόγια, δίνουμε εμείς στους σπουδαστές, τις γνώσεις που είναι απαραίτητες για να παρακολουθήσουν, τη Σειρά που έχουν επιλέξει. Αυτό βοηθάει σημαντικά, αυτούς που έχουν χαμηλό επίπεδο, προηγούμενων γνώσεων.

Στο στάδιο Παρουσίαση της ύλης, χρησιμοποιείται Οπτικό Υλικό, που έχει δημιουργηθεί, με ειδικά εργαλεία, που έχουν σχεδιασθεί από την επιχείρηση και εκμεταλλεύονται τις δυνατότητες της Τεχνολογίας Πληροφοριών. Δημιουργούν εξαιρετικές συνθέσεις εικόνων, παίρνοντας πληροφορίες από διάφορες πηγές και κάνουν μια σειρά από επεξεργασίες με το μέγιστο δυνατό αυτοματισμό. Παρέχουν πληροφορία στο σπουδαστή, που είναι δύσκολο να δημιουργηθεί, αν κάποιος δεν έχει τα κατάλληλα εργαλεία.

Παράλληλα, κάνοντας μία σύγκριση με τη Τετραμερή Πορεία, που χρησιμοποιείται σε ένα Μάθημα του Κλασικού Συστήματος, στα Video Clips, δεν υπάρχει το στάδιο Εμπέδωσης - Εξάσκησης, που αφορά τη συζήτηση μέσα στη τάξη και το στάδιο της Αξιολόγησης. Αυτό συμβαίνει διότι την ώρα που ο σπουδαστής παρακολουθεί το Video, είναι μόνος στο σπίτι του.

Οπως θα δούμε αμέσως μετά, το στάδιο της Εμπέδωσης και Εξάσκησης, υπάρχει στο Σύστημα, απλά έχει μεταφερθεί σε άλλο σημείο και μάλιστα έχει ενισχυθεί σημαντικά και ενισχύεται συνεχώς.

7. Euro Logic Studies: Διαφορές από το Κλασικό Σύστημα

Σε μία προσπάθεια, να πετύχουμε ένα καλό Διδακτικό Αποτέλεσμα, έχουμε μελετήσει το Κλασικό Σύστημα και έχουμε κάνει σημαντικές αλλαγές, στα σημεία που έχει πρόβλημα. Παράλληλα, με το χρόνο, όσο βελτιώνουμε τη Τεχνολογία μας, προσθέτουμε συνεχώς Νέα στοιχεία, που βελτιώνουν ακόμα περισσότερο τη κατάσταση.

Στη συνέχεια αναφέρουμε συνοπτικά τις αλλαγές, που έχουμε κάνει, μέχρι αυτή τη στιγμή.

Ο Σπουδαστής παρακολουθεί, όποτε μπορεί, χωρίς να επηρεάζεται από κανέναν άλλο και μπορεί να μειώνει ή να αυξάνει όσο θέλει, μέσα σε λογικά πλαίσια, τη Χρονική διάρκεια των Μαθημάτων. Με αυτό το τρόπο, ένας γρήγορος και ικανός σπουδαστής, εργάζεται με το δικό του ρυθμό και μπορεί να ολοκληρώσει γρήγορα.

Από την άλλη, ένας αργός ή λιγότερο ικανός, μπορεί να προχωράει ποιο αργά και έχει στη διάθεσή του όλο το χρόνο που χρειάζεται, για να προχωρήσει με το ρυθμό που μπορεί.

Θυμίζουμε, πως σε αντίθεση με αυτό που προσφέρουμε, το Κλασικό Σύστημα, έχει σημαντικό πρόβλημα και σε αυτό το σημείο. Αυτό συμβαίνει διότι ο καθηγητής, αναγκάζεται να κινηθεί με βάση το μέσο όρο των σπουδαστών της τάξης, με στόχο να ικανοποιήσει τους πολλούς. Δεν έχει αρκετό χρόνο, να σπαταλάει με το κάθε αργό σπουδαστή. Πρέπει να καλύψει συγκεκριμένη ύλη, μέσα στη Συνολική Χρονική Διάρκεια, που έχει προβλεφθεί για το Μάθημα.

Εκτός από αυτό, έχουμε κάνει, συνένωση της Διδασκαλίας με τη Μελέτη. Δίνουμε μεγάλη σημασία σ αυτό.

Σύμφωνα με το δικό μας σχεδιασμό, ο σπουδαστής πρέπει να παρακολουθεί ένα μικρό κομάτι ύλης και αμέσως μετά, να κάνει άσκηση πάνω σ αυτό. Η μεταφορά από τη Νέα ύλη στην Ασκηση, απαιτεί μερικά δευτερόλεπτα. Αυτό σημαίνει, πως όταν ο σπουδαστής ξεκινάει την άσκηση, έχει φρέσκια τη πληροφορία στη μνήμη του. Επιπλέον, ακόμα και στη περίπτωση, που κάτι δεν πρόσεξε στο Μάθημα, επειδή ίσως ήταν αφηρημένος, μπορεί σε μερικά δευτερόλεπτα, να επιστρέψει στο Μάθημα και να να το παρακολουθήσει ξανά και ξανά συνολικά ή μερικά, όσες φορές θέλει.

Παράλληλα, γίνεται επιλογή των ασκήσεων με τέτοιο τρόπο, ώστε ο σπουδαστής να ξεκινάει από πολύ απλές ασκήσεις και στη συνέχεια να ακολουθούν ποιο πολύπλοκες. Ο Στόχος είναι, Ο σπουδαστής να εξοικειώνεται σταδιακά με το θέμα.

Επιπλέον, σχεδόν σε όλες τις περιπτώσεις, υπάρχει σε Video Clip, μία λύση της Ασκησης που προσπαθεί να κάνει ο σπουδαστής, μία λύση από τις πολλές, που ίσως υπάρχουν στην άσκηση. Αυτό επιτρέπει στο σπουδαστή, στη περίπτωση που δεν μπορέσει να λύσει την άσκηση, να μάθει πως λύνεται. Είναι και αυτό, μία σοβαρή πληροφορία, που ίσως χρειαστεί και σε άλλα σημεία.

Αυτή η τακτική, είναι σημαντική, σε Σειρές Μαθημάτων που αφορούν Προγραμματισμό ή Web Design. Μέσα από τις Ασκήσεις, Διδάσκει τους Σπουδαστές Τεχνικές , με τις οποίες μπορούν να αντιμετωπίσουν σημαντικά προβλήματα.

Σημειώνουμε, πως σε θέματα Προγραμματισμού και Web Design, το να γνωρίζει κάποιος τις εντολές, δεν σημαίνει, πως μπορεί να λύσει προβλήματα. Αν όμως εκτός από τις εντολές, γνωρίζει και Τεχνικές , τότε πράγματι, μπορεί να αντιμετωπίσει προβλήματα, πράγμα που είναι το ζητούμενο.

Είναι γνωστό, πως ο σπουδαστής μαθαίνει, τη στιγμή της άσκησης. Είναι η στιγμή που δεν παρακολουθεί παθητικά, αλλά συμμετέχει στο Μάθημα. Γι αυτό το λόγο, έχουμε επικεντρωθεί σε αυτό το σημείο. Κάνουμε συνεχώς μία προσπάθεια, να βελτιώσουμε αυτά που προσφέρουμε στο σπουδαστή, την ώρα που κάνει ασκήσεις.

Για να καταλάβει κάποιος τη σημασία αυτού του στοιχείου, δεν έχει παρά να σκεφτεί το εξής. σήμερα στη χώρα μας, διαθέτουν πολύ χρόνο, για να βοηθήσουν τα παιδιά τους, να διαβάσουν τα Μαθήματα στο σπίτι τους. Μήπως αυτό δείχνει, πως υπάρχει σοβαρό πρόβλημα σε αυτό το σημείο ??

Στο βαθμό που μας αναλογεί, εμείς κάνουμε μια σοβαρή προσπάθεια, να βελτιώσουμε τη κατάσταση, στις Σειρές Μαθημάτων που προσφέρουμε, σε αυτό το σημείο.

Ακολουθώντας αυτή τη τακτική, αν το Σύστημα που έχουμε σήμερα, βρίσκεται σε κάποιο σημείο, από άποψη απόδοσης, τότε αρκετά σύντομα, θα έχει κάνει άλματα, όσον αφορά τις δυνατότητες και τη Διδακτική του απόδοση.

8. Euro Logic Studies: Σχεδίαση ενός Μαθήματος

Σε αυτό το σημείο θα αναφέρουμε μερικά στοιχεία, που επηρεάζουν τη Σχεδίαση ενός Μαθήματος, στο Σύστημα που έχουμε σχεδιάσει.

Οταν δημιουργείται μία Σειρά Μαθημάτων, αν το αντικείμενο της Σειράς είναι εντελώς καινούργιο, τότε δημιουργούνται όλα τα απαραίτητα Video Clips, από την αρχή. Αν όμως η Σειρά έχει κοινά στοιχεία με κάποια άλλη, τότε υπάρχουν αρκετά έτοιμα Video Clips, που θα χρησιμοποιηθούν και στη Νέα Σειρά, ενώ θα δημιουργηθούν και άλλα, που ίσως δεν υπάρχουν και είναι αναγκαία, για τη συγκεκριμένη Σειρά.

Σημειώνουμε, πως ένα Video Clip, δημιουργείται με τέτοιο τρόπο, ώστε να μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε πολλές, Σειρές Μαθημάτων. Κάνουμε μία προσπάθεια τα Video Clips, να είναι Δομικά Στοιχεία, Modules, με πολλαπλή χρήση.

Σημειώνουμε επίσης, πως έχει γίνει προσπάθεια, το Οπτικό και το Ηχητικό υλικό, που χρησιμοποιείται, για δημιουργία των Video Clips, να είναι παραμετρικό, ώστε να είναι σχετικά εύκολα δυνατή, η προσαρμογή του, σε κάποιες Νέες Εκδόσεις.

Τέλος σημειώνουμε το εξής.

Επειδή λειτουργούμε σε μία χώρα, στην οποία η ανανέωση των υπολογιστών που χρησιμοποιούν οι ιδιώτες, με Νέα μοντέλα, γίνεται πολύ αργά, φροντίζουμε οι Σειρές Μαθημάτων που δημιουργούμε να τρέχουν και σε παλαιούς υπολογιστές, με παλαιότερα Λειτουργικά Συστήματα. Θεωρούμε υποχρέωσή μας, στο βαθμό που είναι εφικτό, να εξυπηρετούμε σπουδαστές, που έχουν τέτοιους υπολογιστές.

9. Euro Logic Studies: Εφαρμογή του Σχεδίου Μαθήματος

Οπως αναφέραμε και προηγούμενα, στο Κλασικό Σύστημα, την εφαρμογή του Σχεδίου Μαθήματος, μέσα στη τάξη, αναλαμβάνει ο καθηγητής.

Στο Σύστημα που έχουμε σχεδιάσει, δεν υπάρχει καθηγητής, οπότε κάποιος πρέπει να αναλάβει την εφαρμογή του Σχεδίου. Ο μόνος που υπάρχει για αυτό, είναι ο ίδιος ο σπουδαστής. Είναι ο μόνος άνθρωπος που σχετίζεται με το Μάθημα, που γίνεται στο σπίτι του και επιπλέον, θέλει κάτι πολύ απλό. Θέλει να μάθει αυτά που χρειάζεται για την εργασία του.

Αυτό σημαίνει, πως ο σπουδαστής, για να έχει αποτέλεσμα η προσπάθεια που κάνει, πρέπει να κινείται, με βάση το Σχεδιασμό του Μαθήματος. Για κάθε Μάθημα, να κάνει τις Ασκήσεις που πρέπει, με τη Σειρά που πρέπει.

Το Σχέδιο Μαθήματος, που δίνουμε σε ένα σπουδαστή, για ένα Μάθημα, δεν έχει κανένα λόγο, να περιέχει πληροφορίες, που σχετίζονται με τη Σχεδίαση του Μαθήματος, τους Στόχους που έχουν τεθεί κλπ. Αυτές οι πληροφορίες, είναι σημαντικές, μόνο, για αυτούς που σχεδιάζουν το Μάθημα και όχι για τους σπουδαστές.

10. Euro Logic Studies: Σχέδιο Μαθήματος - Παραδείγματα

Σε αυτή την ενότητα, θα δώσουμε μερικά παραδείγματα, που αφορούν Σχέδια Μαθήματος, σε κάποιες Σειρές Μαθημάτων.

Στην εικόνα που ακολουθεί, υπάρχει η οθόνη που βλέπουμε, μόλις επιλέξουμε ένα από τα Μαθήματα που έχουμε κατεβάσει στο Τοπικό υπολογιστή.

Στο κέντρο της οθόνης, βλέπουμε ένα κείμενο, που είναι το Σχέδιο Μαθήματος, του πρώτου Μαθήματος, της επιλεγμένης Σειράς. Θα κάνουμε μία σύντομη περιγραφή, της οθόνης που βλέπουμε και στη συνέχεια, θα ασχοληθούμε ποιο αναλυτικά, με to Σχέδιο Μαθήματος.

Το Σχέδιο Μαθήματος, είναι ένα κείμενο που καθοδηγεί το σπουδαστή, του εξηγεί, τι πρέπει να κάνει κάθε στιγμή.

Στο κάτω μέρος, υπάρχει μία οριζόντια διάταξη από πλήκτρα. Ενας τρόπος να προβάλουμε σταδιακά, ολόκληρο το κείμενο στην οθόνη, είναι να χρησιμοποιήσουμε τη κατακόρυφη μπάρα κύλησης, στο Δεξιό άκρο του κειμένου.

Ενας άλλος τρόπος, είναι να πατήσουμε το πλήκτρο WordPad, πάνω στην Οριζόντια μπάρα. Ανοίγει το πρόγραμμα WordPad και προβάλει το Σχέδιο Μαθήματος. Αυτός είναι ένας τρόπος, που εκτός των άλλων, επιτρέπει να τυπώσουμε το Σχέδιο Μαθήματος, σε κάποιο χαρτί.

Παράλληλα, με αυτό το τρόπο, ο σπουδαστής, μπορεί να δημιουργήσει ένα κείμενο, που περιέχει δικές του σημειώσεις και παρατηρήσεις, σε διάφορα σημεία του Σχεδίου. Μπορεί να αποθηκεύσει αυτό το κείμενο, σε οποιοδήποτε σημείο στον υπολογιστή του και να το κρατήσει, όσο καιρό θέλει.

Στην εικόνα που ακολουθεί, βλέπουμε το Σχέδιο Μαθήματος που αφορά το 3ο Μάθημα, της Σειράς Μαθημάτων, Τήρηση Βιβλίων σε Διπλογραφικό Σύστημα.

Οπως βλέπουμε ζητάει από το σπουδαστή, να παρακολουθήσει τα Videos 1, 2 και 3 και στη συνέχεια να διακόψει τη παρακολούθηση και να κάνει μία Ασκηση. Συγκεκριμένα, ζητάει από το σπουδαστή, να δημιουργήσει και να καταχωρήσει στο πρόγραμμα Λογιστικής, που σχετίζεται με τη Σειρά Μαθημάτων, τη Λογιστική Εγγραφή Μισθοδοσίας, που αφορά έναν εργαζόμενο, ο οποίος δεν έχει παιδιά και αμοίβεται με 950 Ευρώ Μικτά.

Στην εικόνα που ακολουθεί, βλέπουμε το Σχέδιο Μαθήματος που αφορά το 6ο Μάθημα, της Σειράς Μαθημάτων, Προγραμματισμός με Γλώσσα C++.

Οπως βλέπουμε ζητάει από το σπουδαστή, να παρακολουθήσει τo Video 4 και στη συνέχεια να διακόψει τη παρακολούθηση και να κάνει την Ασκηση 2.

Η άσκηση 2, ζητάει από το σπουδαστή, να δημιουργήσει ένα πρόγραμμα που διαβάζει, 20 αριθμούς τύπου float, υπολογίζει το μέσο όρο των αριθμών, την απόσταση κάθε αριθμού από το μέσο όρο κλπ. Είναι μία πολύ καλή άσκηση.

Στην εικόνα που ακολουθεί, βλέπουμε το Σχέδιο Μαθήματος που αφορά το 12ο Μάθημα, της Σειράς Μαθημάτων, Web Design Professional με HTML-CSS και Στοιχεία JavaScript.

Οπως βλέπουμε ζητάει από το σπουδαστή, να παρακολουθήσει τα Videos 1,2 και 3 και στη συνέχεια να διακόψει τη παρακολούθηση και να κάνει την Ασκηση 1.

Η άσκηση 1, ζητάει από το σπουδαστή, να ανοίξει το πρόγραμμα NotePad και να δηνιουργήσει ένα έγγραφο, πληκτρολογόντας τα tags, που βλέπουμε στην οθόνη, αλλά και άλλα, που βρίσκονατι στο τμήμα που δεν είναι ορατό στην οθόνη.

Μόλις ο σπουδαστής ολοκληρώσει τη πληκτρολόγηση, η άσκηση του ζητάει από το σπουδαστή, να σώσει το έγγραφο, σε ένα αρχείο στο Δίσκο και στη συνέχεια, να το προβάλει σε ένα Browser. Αυτό το τμήμα της εκφώνησης, βρίσκεται στο τμήμα του Σχεδίου Μαθήματος, που δεν προβάλλεται στο ορατό τμήμα, του Σχεδίου Μαθήματος.

Στη συνέχεια, ζητάει από το σπουδαστή, να αλλάζει το πλάτος του παραθύρου του Browser και να σχολιάζει το αποτέλεσμα.

Τέλος, ζητάει από σπουδαστή, να κάνει τις κατάλληλες αλλαγές στο έγγραφο, ώστε να προσαρμόζεται στο πλάτος του παραθύρου του Browser.

Είναι μία πολύ ωραία και πρακτική άσκηση, που βοηθάει το σπουδαστή να δημιουργεί Ιστοσελίδες, που είναι Responsive.